开学以来，文史教研组，按照学校和教务处的有关要求，认真组织、抓好教研工作，教研组老师教案设计符合大纲要求，青年教师授课积极性、授课质量和课堂效果稳步提升。

一、目前语文教学模式要瞄准课堂、学生需要

新课改以来，语文教学界出现了空前的活跃，许多名家都表明自己对于语文教学的见解和主张，旨在引导语文教学走到符合新课标语文教育规律和课程特性的道路上。但是，在基层学校，特别是一些教育欠发达地区，却出现了另外一番景象:一是学习模仿别人的教学模式。许多学校和教师，热衷于学习那些创造了“神话”的所谓“名校”，以为那些所谓“名校”的教学模式就是改变自己学校面貌的金科玉律，要求教师全面接受，盲目学习，步步模仿，甚至也规定了教师一节课“讲”的时间不超过几分钟，“小组合作”几分钟，“成果展示”几分钟等等。

二、创建符合自己学校或符合个人实际的教学模式

为了展示学校或教师个人的成绩，或者是为了这样那样的目的，有些人不切实际忙于构建学校或教师个人的“教学模式”，哪怕是刚参加工作三两年的教师。于是，出现了许许多多的教学模式。在一个学校的宣传展板上，我看到了语文教研组构建的教学模式是“读、说、品、写”四字玩味法教学模式，每个字下面又有三条左右的教学环节，学校要求所有语文教师每节课必须严格按照这个所谓的教学模式进行施教。

这种情况，在基层许多学校都很流行，甚至有些学校每个教师还都有自己的教学模式。学校和教师把这些所谓的“教学模式”，作为课程改革(其实是课堂教学改革)的经验大肆宣传。一些上级部门，也极力推广这些所谓的“教学模式”，使得“教学模式”现在又很流行起来，而且有愈演愈烈之势。

三、教学模式流行的根源分析

现在的中国基础教育，创造出了许多“教育神话”，加之一些媒体的大肆包装宣传，使这些“神话学校”红遍大江南北。

其实，只要我们仔细思考一下就清楚了。一些基础薄弱、甚至生存都困难的学校，为了像那些“神话”名校一样，在很短时间内完成“乌鸡变凤凰”的巨变，打着学习“名校”的旗号，大力推广那些“名校”所谓的教学模式，要求教师严格按照这些“成功”的教学模式施教，目的主要是为了摆脱学校当前的困境。现在流行构建、推广的所谓“教学模式”，既不考虑它存在的合理合法性，也不管它对教师专业发展和教育教学带来的后果，图的就是一时的名声，要的只是此刻的功利。说到底，还是虚夸浮躁、急功近利思想的具体表现，既不想扎扎实实地静心研究、静心搞好教育教学，又想急于搞出点新鲜的花样来赢得自身的需求。于是乎，就出现了“教学模式”遍地开花的现状，表面看起来这是教学改革和教学研究的繁华景象，实则是虚夸、浮躁、功利之风在中学语文界的真实反映。

四、真正的语文教学不需要固定的模式

一切教育教学活动都有自身的规律性，语文教学尤为如此。如果把生动鲜活的语文教学硬要用所谓的“教学模式”套起来，那只能把语文教学引向死胡同。

盲目学习或模仿别人的“教学模式”，且不说这些所谓的“教学模式”本身是不是符合教育教学规律，是不是经得起考验，是不是“放之四海而皆准”的真理，单就模仿照搬来说，就有“水土不服”的可能。不同学校校情的实际，教师的实际，学生的实际，教学的实际，都是有很大差别的，就是同一所学校内班与班之间、师与师之间、生与生之间，也是有很大的差别的。这每位语文教师都有自己的教学特点，都会根据自己的教学特点，结合自己所教学生的实际，设计自己的教学思路，调整自己的教学策略，发挥自己的教学智慧，从而使教师的教和学生的学融为有机的一体

所以，对于确实行之有效的教学模式，也可以学习，可以借鉴。要学习借鉴这些教学模式的教育理念、教学主张，学习借鉴这些教学模式的内涵精髓，对于这些教学模式的外在表现形式和框架结构，则要像鲁迅先生说的那样，“我们要么或使用，或存放，或毁灭。”一绝不能不加青红皂白地盲目模仿推行，语文教学不需要统一固定的教学模式。 

作为普通教师，我们没有深厚的教育教学理论功底，仅凭几个简单的教学步骤构建一个所谓的“教学模式”，贻笑大方不说，还会影响教师的专业发展。急于构建所谓的“教学模式”，没有养成潜心研究、静心学习的良好习惯。语文教学关键要“活”。如果固守于某种“教学模式”那语文教学的“活”怎样体现呢?因此，我们要准确把握语文课程的特性，积极探究语文教学的真谛，回归语文教学的本真，结合合肥中科学校学生基础实际，有的放矢，认认真真上好每一堂课，把课堂上要讲的、课后要完成的、课前要预习引导学生高质量完成好，我想这样的教学成绩不亚于任何教学模式的创新与应用，也只有这样才能追求语文教学的个性，让语文教学真正丰富多样起来。